■中国出版传媒商报记者 刘 言 实习记者 吴慧翀

在河北省秦皇岛市青龙满族自治县境内，各小学以不同路径打造了独具特色的书香校园，在传承与创新中形成了差异化的阅读教育模式。各校在特色书香校园建设方面的实践不仅重塑了校园文化生态，更通过家校协同、课程融合、活动创新，为师生们构建起一个充满浓郁书香气息的精神家园。

青龙满族自治县第一实验小学

“五有”模式创新阅读评价机制

青龙满族自治县第一实验小学通过多元举措构建“五有”书香校园体系，全面提升师生综合素养。在全县小学生综合素质测评中，该校表现优异；截至目前，师生共有200余件读写作品在各级活动中获奖，其中学生朗读作品《英雄》《长征路上的红小丫》《红铁》等荣获省级一、二等奖。通过读书节系列活动，师生与家长共同掀起阅读热潮，12名学生获评县级“阅读博士”，12个家庭入选“书香家庭”，学校亦被授予“书香校园”称号。

校长丁连河表示，“五有”模式以“有书、有时、有导、有展、有评”5大板块为核心，构成了系统化的阅读实施方案。

有书：构建全场景阅读资源体系。学校硬件设施完善，现设有2个学生阅览室和1个教师阅览室，藏书量达12万册，全天候开放；同步打造阅读长廊、班级图书角，实现“触手可及”的阅读环境。未来学校计划按省一级图书馆标准升级图书室，扩充图书种类与数量，争创“省级最美书屋”。

有时：科学保障阅读时间。学校采取一系列措施，保障师生拥有充足的阅读时间：一是每学期每班每周安排1节阅读课，教师利用阅读课时间开展整本书阅读活动；二是开设晨诵、午读、暮省儿童阶梯课程，让晨诵、午读、暮省成为教育教学中不可分割的一部分，让孩子遨游书海，与大师对话，为精神润泽；三是倡导家长与孩子每晚共同阅读30分钟；四是在节假日开展“走进传统节日”主题诵读活动。

有导：专业化阅读指导。学校提供指导，助力阅读活动开展有方法、有质量。组织教师参与“整本书阅读”教研活动，重点打磨阅读激趣课、中期指导课、读书汇报课“三课”模式。由校长牵头开展听评课活动，确保阅读指导实效。

有展：多维度成果展示。动态展演——依托校园读书节，分年级举办童谣乐园、国学讲堂等活动，通过演讲、表演等形式展现阅读风采。静态呈现——鼓励学生以手抄报、思维导图、班刊等创意形式记录阅读成果。

有评：进阶式激励机制。阅读打卡——推行“21天阅读打卡”计划，定期颁发“阅读之星”奖状，培养持续阅读习惯。积分考核——每月开展班级阅读分享会，借助“班级优化大师”实施千分制积分考核，学期末达标者授予“阅读小博士”称号。趣味激励——发放“阅读存折”，每读完一本书积1分，积分可兑换奖品，增强阅读趣味性。等级认证——每学期组织阅读考级，按“童生、秀才、进士”等评定等级，评选年级“状元、榜眼、探花”并张榜表彰。集体荣誉——依据班级阅读量、活动参与度评选“书香班级”与“书香家庭”，为后者授牌赠书，推动书香文化向家庭延伸。

通过“五有”模式，学校建立起“资源—时间—指导—展示—激励”的全链条阅读生态，以多元化评价激发学生阅读热情，为深化素质教育提供了创新范例。

青龙满族自治县第二实验小学

特色主题活动展演读写成果

秉持“实施负责任教育，成就真善美人生”的办学理念，青龙满族自治县第二实验小学成立以校长牛凯华为组长、教学校长宋春玉为副组长的书香校园建设领导小组，以中华经典诵读活动为载体，通过开展诵读、书写、讲解等阅读实践活动，采取系列创新举措推动阅读教育发展，深入提升师生素养。青龙二小在书香校园建设方面成效显著，先后荣获省级语言文字规范化示范学校、秦皇岛市“十佳最美书屋”、秦皇岛市“全民阅读工作先进集体”、县级读写工程先进学校等荣誉。

青龙二小构建多维阅读生态体系，将阅读教育深度融入学生成长全过程。在学生层面，学校设立班级图书角与楼道自助书吧，编印《中华经典诵读》读本，开设校本课程，通过晨读、上下学路队等时段组织经典诵读，配套发放书法字帖，用传统文化润泽童心，以中华经典浸润书香校园。在教师层面，学校通过专项读书方案、每日阅读打卡、每周读书笔记撰写及读书汇报会等制度，强化教师专业引领能力，提升教师阅读素养。在家长层面，学校依托“家长学校”平台实施“陪伴阅读共成长”家庭经典诵读计划，开展亲子诵读活动，构建家校协同的阅读支持网络，推动阅读教育从知识传递到文化浸润的深度转化。

青龙二小注重以阅读成果展演激发学生阅读热情，举办系列主题阅读活动。学校以“国学经典+满乡文化”为双基课程体系，构建“根基课程+拓展课程+云端课程”三位一体阅读生态，通过四季书香节和月度主题活动深度融合，打造沉浸式文化育人场景。四季书香节以自然时序为脉络，春季举办“春耕诗词会”，品读关于春天的经典诗词与富有满族特色的本土诗词；夏季开设“夏夜故事营”，开展分级故事会与“诵读写”大赛；秋季举办“秋收典籍展”，通过诗文吟咏、万物雅称演绎及课本剧评选深化文化理解；冬季开展“冬藏思维赛”，以限时作品展、满乡教育专刊《都山雏鹰》作品刊登、古诗词大赛等激发创新思维。月度主题读写活动贯穿全年：3月举办爱国主题朗读比赛，让学生在朗读中加深对经典爱国篇章的理解；4月举办规范字书写比赛，与学校书法教育相呼应，引导学生在书写过程中感受汉字之美；5月举办讲故事比赛，锻炼学生的阅读和表达能力；6月举办古诗大赛，检验学生对古诗词的积累和理解……此外，学校还同步推进优秀作文集编印与师生互动活动，如“诗意秋天，且听且吟”“从诗词歌赋中感受万物雅称之美”等大型展演，形成“月月有主题，人人有参与”的书香氛围。青龙二小的季度、月度阅读主题活动通过空间再造、课程重构、活动创新三维赋能，将校园建设为传承满乡文明的精神高地和现代教育的创新试验田，实现“让每一块满乡土地都说话，让每一个二小学子都发光”的教育愿景。

以“扎根满乡，传承经典，面向未来”为方向，青龙二小将持续推进书香校园建设，形成“满乡文化+传承经典+未来素养”的特色育人模式，打造“行走的图书馆”地方阅读文化亮点，培养“脚下有根、眼中有光、心中有爱、手中有能”的新时代满乡少年。

青龙满族自治县第三实验小学

“三阶段五课型”引领课外阅读

青龙满族自治县第三实验小学秉持“学生为本，教师引领”的理念，融合课程、环境、活动三大要素创新阅读教育模式。在特色书香校园建设方面，学校举办多样化的阅读活动，促进学生词汇积累，提升学生理解力和批判性思维，强化学生表达能力和团队合作精神，营造浓厚的家庭阅读氛围。

青龙三小设立活动领导小组统筹规划，多渠道扩充班级图书角图书资源，推行“图书漂流”计划，举办图书交换市场，实施“三读”制度并设立“校本阅读课”，开展大阅读活动，以实现图书资源共享最大化，保障学生阅读时间，培养学生深度阅读习惯。在活动策划上，青龙三小依托校园读书节开展演讲、朗诵、课本剧表演等活动，通过升旗仪式宣传读书活动，针对不同年级制定阅读任务：低年级注重摘抄积累、中高年级强调心得体会并开展课前3分钟演讲、每周读书交流会等活动，增强阅读趣味性和吸引力。针对传统阅读推广模式的不足，青龙三小围绕“读史明智、既往昭来”主题，为不同年级策划特色活动：三年级举办历史故事接力赛，四年级开展主题演讲赛，五、六年级举行趣味知识竞赛，提升学生参与度与互动性，培养学生阅读兴趣。此外，青龙三小还要求教师制定个性化读书计划，每学期精读教育理论专著并与学生共读经典，每周写读书笔记和心得。

据教学校长杨书华介绍，在课外阅读引领上，青龙三小重点探索创建“三阶段五课型”课外阅读指导模式，将阅读课划分为读前指导课（导读课）、读中推进课（方法指导课、读写结合课、阅读赏析课）、读后分享课（交流分享课），形成了完整的阅读能力培养体系。读前导读课通过分层策略激发学生阅读期待：低年级以“趣”为先，采用互动游戏激活学生兴趣；中年级以“疑”促读，设置悬念任务驱动学生探索；高年级以“思”为核，通过深度话题引发学生思辨。读中推进课包含三种课型：方法指导课侧重学生阅读技巧、思维能力培养，如一年级学习指读、图文对应，三年级学习批注关键句；读写结合课注重培养学生的阅读理解、写作表达等能力，如续写故事、改写经典场景；阅读赏析课强化学生的感受与理解、分析与评价等能力，如分析象征意义、开展主题讨论。读后交流分享课提升学生的文学鉴赏能力和批判性思维，通过成果展示、思辨讨论检验学生学习效果，形成“兴趣激发-方法建构-能力迁移”的完整闭环。在“三阶段五课型”模式下，教师角色随课型动态调整：导读课为“激发者”，方法课为“教授者”，分享课为“参与者”。该模式建立了涵盖阅读档案、活动评价、作品展示的跟踪评价体系，并通过家校协同持续优化教学。系统化设计有效提升了学生阅读素养，推动学生实现从“被动阅读”到“主动建构”的跃升。未来，青龙三小将从以下方面发力：引进高质量图书和电子资源；加强教师培训，构建更科学的阅读指导体系；鼓励家长更多参与亲子共读；开展阅读俱乐部、分享会等拓展活动。

青龙满族自治县第四小学

分级读书节活动涵盖全学段学生

以“共读、共写、共同生活，让师生过一种幸福完整的教育生活”为办学理念，青龙满族自治县第四小学构建了独具特色的校园阅读生态，通过氛围营造、环境优化、课程创新、活动赋能、家校协同等立体化举措，致力于培养学生的终身阅读习惯，让阅读成为师生成长的底色。

学校建立健全阅读机制，成立以校领导为组长的书香校园活动领导小组，明确分工，落实责任；结合学校实际情况制定书香校园实施方案，明确活动目标、内容和步骤；将晨诵、午读等阅读活动纳入课程体系，并专门开设阅读课。学校充分利用媒介，在橱窗、板报、图书角等进行好书推荐，通过校园广播进行读书引导，打造校园墙体文化，悬挂名言警句、经典美文等；建立校园图书室、阅览室、班级图书角，通过买书、借书、图书漂流等方式充实图书种类和数量。在活动体系设计上，学校建立主题式书香校园活动矩阵，如2023年以“经典诗词诵读，扬文明家风”为主题，2024年以“倡导经典诵读，传承中华文化”为主题；设置多元评价机制，建立班级阅读档案，评选“书香少年”“书香教师”“书香班级”“书香家庭”等奖项；创办《都山雏鹰》刊物，发表师生作品。在教师专业发展上，学校定期举办读书会，如2023年开展“教师共读一本书”活动，通过主题研讨、成果展演促进教师交流互动；针对教育教学热点难点组织教师开展专题研讨会，提升教师理论素养和实践能力；建立教师阅读激励机制，将教师阅读活动纳入绩效考核，对获奖教师给予物质和精神奖励。

如何使每个学生都切实受益于书香校园建设？对此问题，教学副校长刘亚莉作出了回答：围绕学生认知发展特点，教师选择适合学生年龄特点和认知水平的阅读书籍进行推荐，学校针对不同年级的学生组织读书节活动——各年级主题和形式都与学生认知发展水平相契合。从童谣节到名家节，读书节的主题设计层层递进，体现了由浅入深的阅读能力：四年级的国学节强调对国学经典的熟悉，侧重对国学经典字面意思的理解和基本思想的了解，主要以口头表达和表演来体现，学生参与度较高；五年级的名著节以名著为主，语言较为复杂，需要学生具备一定的阅读积累和理解能力，主要以写读书心得来体现，学生需根据自身的经历来分析人物性格特点及其对生活的启示，注重逻辑性和思想性，需要教师进行充分引导。在题目设计上，低年级更加直观、更具趣味性，如童话王国、奇妙的绘本世界；高年级更具思考性、分析性，如撰写《我眼中的诸葛亮》心得等。在活动指导上，低年级以激发阅读兴趣、培养阅读习惯、提升语言表达能力为目标，指导方式以直观引导、互动参与和语言支持为主，注重趣味性和参与感，教师以图片、视频、实物等直观材料帮助学生理解，并采用游戏、表演等互动形式增加学生的参与度；高年级以提升阅读理解能力、培养批判性思维、增强书面表达能力为目标，通过问题引导、讨论交流等方式，帮助学生深入理解文本内容。

在2023年“回望灿烂燕赵 行走大美河北”燕赵少年读书系列活动中，青龙满族自治县第四小学共获得一等奖3个、三等奖4个、优秀奖6个、先进个人2名以及阅读推广贡献奖1个。

青龙满族自治县第五小学

“五个结合”构建系统化阅读生态

以“书香浸校园 阅读育英才”为核心理念，青龙满族自治县第五小学将阅读教育视为提升学生人文素养、培育健全人格的重要载体，致力于构建全员参与、全域覆盖、全程浸润的阅读生态系统，通过系统化建设推动阅读与教育教学深度融合，形成了独具特色的阅读教育模式。

教学校长廉铁表示，学校利用走廊、教室空间打造开放式阅读角，鼓励学生共享家庭藏书，形成流动书库，满足学生多元化阅读需求，并通过设立“书香班级”“阅读之星”等激励机制，结合阅读课、读书节等活动，有效激发学生的阅读兴趣和习惯。在深化阅读内涵方面，学校组织读书分享会、讲故事大赛等活动，开展“创意书签”“课本剧表演”等跨学科项目，引导学生深入理解阅读内容，拓展阅读的广度和深度。在家校协同上，学校组织亲子阅读活动，邀请家长参与校园阅读活动，并定期举办家长讲座，加强与家长的沟通合作，共同营造优良的阅读环境与浓厚氛围。

在读写工程开展中，青龙五小多措并举，联动互促，构建“五个结合”体系确保书香校园建设与教育教学工作高度融合：一是将读与写相结合，要求学生读教材、读课外书、读经典，写规范字、写读书笔记、写读后感想、写大小作文，月读一本书、月写一篇文。二是让阅读真正走进课堂，与学科教学相结合，要求教师把读书活动引入课堂，每周一节读书课，把课本知识与课外知识、把语文作文与课外阅读相链接。三是将阅读与书法、绘画、古诗文诵读等校本课程相结合，开展读经典、写经典、画经典活动。四是将阅读与系列活动相结合，组建社团，鼓励师生创作向县及省市投稿，定期开展读写活动，如每日读书打卡、讲故事大赛、“旧书遇新主 好书都爱读”图书跳蚤市场、“满天星大讲堂”读书分享等。其中“满天星大讲堂”读书分享活动目前已举办6期，每期选手的家长们都入校观看，分享后的“有奖问答”环节让非参赛选手同学也能发表自己对所听故事的感悟和想法，获得各方一致好评。五是将阅读与德育教育结合，将阅读活动落实到学校德育教育的每个环节，实现“读中悟、悟中读”，定期开展“书香班级”“书香家庭”“书香教师”“书香少年”的评选，并将活动开展情况纳入教师评优评先的重要指标。

青龙五小创新协同育人机制，致力于提高教师综合素养。学校鼓励每位教师制订个人阅读计划，定期组织“共读一本书”活动、教师类书籍阅读分享会，为教师配备丰富的教育类、心理类等书籍，为教师提供在线课程、专业论文等电子资源，为教师举办名师阅读示范课、教学方法研讨会，设立阅读奖励机制，将教师阅读情况纳入考核体系。